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 Suplemento
de Excelencias Turísticas del Caribe |
Edición impresa, año
2000 |
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Introducción
Partimos de la hipótesis de que el Aprendizaje es un
Cambio, relativamente permanente, que se da como resultado
de una experiencia; de una manera semejante. Enseñar
es un proceso que pretende promover el cambio del alumno.
Al proceso Enseñanza?Aprendizaje se le suele conocer
como Formación cuando en él se expresa una determinada
intencionalidad.
En lenguaje formal, se puede decir que Aprender?Enseñar
es un proceso por el cual el alumno, ayudado por una interacción
deliberada del medio, (que incluye al profesor), pasa de un
estado inicial a un estado final donde el alumno es distinto
y hace, o puede hacer, algo que antes no podía.
Para lograr este cambio los profesores realizan una serie
de actividades, entre las que podemos citar: presentar información
a los alumnos, ayudarles a comprenderla, proponerles tareas,
ganar y mantener su atención, formularles preguntas,
proporcionarles feedback, etc, Diversos autores han intentado
sistematizarlas identificando ciclos con los elementos fundamentales
de todo proceso de formación. En todo caso es importante
tener presentes reales, un cielo teórico de formación
práctica tan simple, ordenada y uniformemente, los
protagonistas siempre introducirán variaciones.
Siguiendo a la mayoría de los autores, proponernos
que, en cualquier intento sistemático de comprender
y analizar el proceso de formación, deben estudiarse
las metas que, se pretenden conseguir en el proceso formativo.
Es importante explicitar el estado final al que deben llegar
los alumnos como resultado de la formación. Esto requiere
formular unos Objetivos de Aprendizaje.
Distinguimos, con muchos autores, entre la estructura científica
de la materia y la estructura cognitiva que se desea alcanzar,
es decir, la estructura de objetivos. Mientras que. la verdad
de la estructura científica sólo depende de
las teorías científicas y está delimitada
por las definiciones (de los conceptos y sus relaciones lógicas,
la estructura de objetivos está condicionada por los
colitellidos, capacidades y relaciones que preexisten en la
estructura mental de¡ aprendiz (no definirán
de igual modo el concepto de fuerza un experto y un novel
estudiante de física, aunque ambas sean correctas),
y por la teoría psicopedagógica que se adopte.
En definitiva, debe distinguirse la "ciencia de los científicos
de la ciencia curricular, que es algo más que una mera
selección de la estructura científica.
Mantenemos que es posible, y necesario traducir la estructura
de conocimientos científicos en estructura de objetivos
de aprendizaje, por medio de una formulación de objetivos
realizada a través de alguna estrategia conocida de
programación. |
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